“沉悶乏味”是(shì)所有(yǒu)講師(shī)最忌諱的(de)，因為(wèi)這(zhè)意味你(nǐ)的(de)教學↓水(shuǐ)平會(huì)受到(dào)學員(yuán)的(de)“質疑”；意味著(zhe)教學效果将大(dà)打折扣，進而影(yǐng)響到(dào)你(nǐ)的(de)“名φ氣”。

同樣，這(zhè)也(yě)是(shì)培訓舉辦方不(bù)願意看(kàn)到(dào)的(de)，因為(wèi)這(zhè)将影(yǐng)響↓到(dào)學員(yuán)參與的(de)積極性；類似的(de)課程多(duō)了(le)，還(hái)将影(yǐng)響整個(gè)培訓工(gōng)作(zuò)的β(de)開(kāi)展。

那(nà)麽，如(rú)何讓課堂生(shēng)動起來(lái)呢(ne)？

影(yǐng)響課堂生(shēng)動的(de)因素很(hěn)多(duō)，比如(rú)課程主題、教學方法、參✘訓者的(de)配合度等，但(dàn)是(shì)，最基本、最有(yǒu)效的(de)莫過于講師(shī)的(de)語言。σ語言是(shì)課堂的(de)興奮劑；優秀生(shēng)動的(de)語言，可(kě)以讓平淡或抽象的(de)內(nèi)容變得(de)豐富多(duō)彩；可(kě)以讓整個(gè✘)學習(xí)過程成為(wèi)一(yī)次愉悅的(de)知(zhī)識旅行(xíng)。相(xiàng)反，如≠(rú)果語言乏味，再好(hǎo)的(de)素材和(hé)內(nèi)容，也(yě)枯燥無味；學習(xí)過"程，會(huì)是(shì)死水(shuǐ)一(yī)潭，讓人(rén)如(rú)坐(zuò)針氈，以至于下(xià)¥次可(kě)能(néng)不(bù)敢不(bù)願再來(lái)。

那(nà)麽，如(rú)何讓語言生(shēng)動來(lái)呢(ne)？

語言是(shì)否生(shēng)動，首先與講師(shī)的(de)課程投入有(yǒu)關，與對(duì)課程內(nèi)容的(de)熟練程度有("yǒu)關。隻要(yào)充滿了(le)真摯的(de)情感，每個(gè)人(rén)的(de)聲音(yīn)其實都(dōu)獨具特色，賦有(yǒu)吸引∞力；因此，隻要(yào)講師(shī)對(duì)課程真的(de)達到(dào)了(le)忘我的(de)境♥界和(hé)全身(shēn)的(de)投入，他(tā)的(de)語言天生(shēng)就(jiù)具有(yǒu)了(le)感染力。這(zhè)是(shì)一(yī)個(gè)總的(de)原則。

其次，把握好(hǎo)一(yī)些(xiē)語言運用(yòng)的(de)技(jì)巧，生(shēng)動性可(kě)太太提高(gāo)。常用(yòng)的(de)提$高(gāo)語言生(shēng)動性的(de)技(jì)巧有(yǒu)如(rú)下(xià)幾種：

一(yī)是(shì)把握好(hǎo)語言的(de)節奏。所謂節奏，簡單來(lái)講就(jiù)是(shì)說(shuō)話(huà)速度快(kuài)與慢(màn)的(de)交錯(cuò)運用(yòng)×。節奏感适到(dào)好(hǎo)處，語言一(yī)定生(shēng)動，它會(huì)如(rú)同音(yīn)樂(yuè)一(yī)樣，有(→yǒu)韻律變化(huà)之美(měi)，從(cóng)而抓住聽(tīng)衆的(de)注意力，調動起他(tā)們的(de)興趣。因此，講師(shī)一(yī)定要(yào)學會(h≥uì)調整自(zì)己講話(huà)的(de)節奏，依據所講內(nèi)容及情感需要(yào)，或快(kuài )，或慢(màn)。不(bù)要(yào)一(yī)味地(dì)保持一(yī)種速度，這(zhè)會(huì)讓聽(tδīng)衆容易産生(shēng)疲勞。

二是(shì)把握好(hǎo)語言的(de)音(yīn)量。聲音(yīn)最容易抓住人(rén)的(de)心神，把握好(hǎo)音(yīn)量，語言的(de)生(sh©ēng)動性就(jiù)做(zuò)好(hǎo)了(le)一(yī)半。此時(shí)無聲勝有(yǒu)聲，就(jiù)是(shì)這(∞zhè)個(gè)道(dào)理(lǐ)。聲音(yīn)中，音(yīn)質是(shì)天生(shēng)的(de)，一(yī)般很(hěn)難改變，但( dàn)是(shì)，音(yīn)量是(shì)可(kě)以調節的(de)。講課音(yīn)量的(de)高(gāo)低(d'ī)以所以學員(yuán)能(néng)聽(tīng)清為(wèi)準，不(bù)宜過高(gāo)或過低(dī)。但(dàn)是(★shì)，正如(rú)第一(yī)點提到(dào)的(de)速度一(yī)樣，音(yīn)量也(yě)應該随著(zhe)內<(nèi)容及情感的(de)需要(yào)，激昂、低(dī)沉、平緩，賦有(yǒu)變化(huà)，形成節奏之美(měi)。

三是(shì)把握好(hǎo)語言的(de)措詞和(hé)修辭。依據內(nèi)容的(de)需要(yào)，準确、清晰地(dì)把意思表達出來(lái)，這(zhè)是(sh↑ì)基本的(de)要(yào)求；除此之外(wài)，要(yào)讓語言生(shēng)動，就(jiù)必須對(duì)語言要(yào)加一®(yī)些(xiē)修飾，比如(rú)，可(kě)多(duō)用(yòng)修辭比喻、比拟、借代、拈連、誇張、雙關、反語、對(duì)偶、排比、∏層遞、頂針等；還(hái)可(kě)以用(yòng)短(duǎn)語、成語、長(cháng)句短(duǎn₩)句、整句、散句等。這(zhè)些(xiē)修辭手法的(de)綜合運用(yòng)，會(huì)讓你(nǐ)的(de)語言流光(×guāng)溢彩，充滿無限張力與吸引力。

“功夫在詩外(wài)”，除口頭語言本身(shēn)的(de)運用(yòng)情況外(wài)，生(shēng)動性還(hái)與講師(shī)的(de)表情、肢體(tǐ)動作(zuò​)、眼神等綜合運用(yòng)有(yǒu)關；這(zhè)就(jiù)是(shì)肢體(tǐ)語言的(de)運用(yòng)。優秀的(de)講師(sh'ī)，都(dōu)是(shì)能(néng)将口頭語言與肢體(tǐ)語言綜合運用(yòng)到(dào)出神入化↕(huà)的(de)高(gāo)手。